Seleccione un objeto de aprendizaje: escogí un producto que es un artículo del tema de la secuencia 4 ¿Cómo funcionan los ecosistemas? De ciencias I de secundarias.
Elaboren un artículo de opinión que permita a sus lectores comprender la importancia de los murciélagos en el ecosistema en donde habitan. Consideren lo siguiente:
1. Las funciones que, en el ecosistema, realizan los murciélagos.
2. Los organismos del ecosistema que serían afectados si desaparecen los murciélagos.
3. Los daños al ecosistema que se producirían.
4. Exponga el artículo en el periódico mural de la escuela.
Los elementos de aprendizaje son los siguientes.
Actividad:
Elaborar un artículo de los temas abordados en la secuencia que contemplen actividades realizadas.
Proceso cognitivo:Investigar los murciélagos de su entorno inmediato para realizar un análisis, conclusiones y emitir juicios de valor acerca del tema y difundirlo a sus compañeros y comunidad escolar.
Nivel cognitivo: Pensamiento crítico que es una de las competencias necesarias para desarrollar en ciencias.
Rúbrica del producto de la secuencia 4 ¿Cómo funcionan los ecosistemas? De ciencias I de secundarias
Artículo sobre los murciélagos
10-9: Asistió puntualmente a la sesión y permaneció durante toda la clase.Participó en la presentación colaborativa de todos los productos con interés.El artículo está argumentado con entrevistas y bibliografía veraz y material visual. Los tópicos que aborda en el artículo expresan los aspectos básicos de una descripción, así como las conclusiones están realizadas con argumentos de las entrevistas y las investigaciones bibliográficas documentadas.
8-7 :Participó en la ejecución colaborativa de todos los productos.Asistió puntualmente a la sesión, pero no permaneció durante toda la clase, o viceversa. El artículo está argumentado con entrevistas y bibliografía. Los tópicos que aborda en el artículo expresan los aspectos básicos de una descripción, así como las conclusiones están realizadas con argumentos de las entrevistas.
6 :No asistió puntualmente a la sesión y no permaneció durante toda la clase. Participó en la ejecución colaborativa de algunos productos. El artículo está argumentado con bibliografía. Los tópicos que aborda en el artículo expresan los aspectos básicos de una descripción.
Insuficiente: No asistió a la sesión.. No participó en la ejecución colaborativa de los productos. El artículo no está argumentado. Los tópicos que aborda en el artículo no cumplen con los aspectos mínimos señalados.
viernes, 8 de enero de 2010
actividad 19
Actividad 19
Planeación de clase.
Grado: Primero Grupo: X
Asignatura: Ciencias I, Biología. Bloque I: La biodiversidad: resultado de la evolución
Secuencia: 3 ¿Cómo podemos cuidar los recursos de nuestro país? Número de sesión: 12
Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión el alumno explica el principio general del desarrollo sustentable e identifica algunas estrategias de aprovechamiento.
Objetivo de CTS: Analizar un tipo de estrategia energética de desarrollo sustentable desde una perspectiva ambiental.
Actividad introductoria: observa el video “la energía de las olas”
Actividad de desarrollo:
Cerca de tu comunidad hay un pequeño río, selva y mar donde habitan animales diversos como venados cola blanca, pavo de monte, tepezcuintles, armadillo. El mar hay pargo, cazón, chihuas, meros, boquinetes. Tu familia tiene un terreno en la región y quiere realizar actividades productivas en él. ¿Qué actividades propondrías para utilizar los recursos energéticos sin dañar los ecosistemas.
Realiza lo siguiente:
1. Elabora en tu cuaderno una lista de los recursos energéticos que utilizas en tu vida cotidiana y escribe para que los empleas.
2. Describe cinco actividades productivas que pueden desarrollarse a partir de los recursos energéticos que existen en tu región.
3. Comenta ante el grupo de las actividades que describiste cuáles de las actividades pueden provocar daños al ecosistema de tu región.
4. Elabora un cartel con las actividades que no dañan al ecosistema de tu región. Tiempo: 60 minutos Materiales:
Computadoras.
Forma de evaluar el aprendizaje.
Actividad de cierre:
Observar el recurso interactivo ¿Cómo se transforma la energía? y el video fuentes de energía.
Contesta los siguiente:
Una persona puede consumir hasta 300 lit. de agua al día. ¿Cómo podrías aprovechar de mejor manera el recurso?
Menciona dos actividades productivas que se realicen en tu comunidad a partir de los recursos energéticos que existen y que protejan al ecosistema.
Planeación de clase.
Grado: Primero Grupo: X
Asignatura: Ciencias I, Biología. Bloque I: La biodiversidad: resultado de la evolución
Secuencia: 3 ¿Cómo podemos cuidar los recursos de nuestro país? Número de sesión: 12
Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión el alumno explica el principio general del desarrollo sustentable e identifica algunas estrategias de aprovechamiento.
Objetivo de CTS: Analizar un tipo de estrategia energética de desarrollo sustentable desde una perspectiva ambiental.
Actividad introductoria: observa el video “la energía de las olas”
Actividad de desarrollo:
Cerca de tu comunidad hay un pequeño río, selva y mar donde habitan animales diversos como venados cola blanca, pavo de monte, tepezcuintles, armadillo. El mar hay pargo, cazón, chihuas, meros, boquinetes. Tu familia tiene un terreno en la región y quiere realizar actividades productivas en él. ¿Qué actividades propondrías para utilizar los recursos energéticos sin dañar los ecosistemas.
Realiza lo siguiente:
1. Elabora en tu cuaderno una lista de los recursos energéticos que utilizas en tu vida cotidiana y escribe para que los empleas.
2. Describe cinco actividades productivas que pueden desarrollarse a partir de los recursos energéticos que existen en tu región.
3. Comenta ante el grupo de las actividades que describiste cuáles de las actividades pueden provocar daños al ecosistema de tu región.
4. Elabora un cartel con las actividades que no dañan al ecosistema de tu región. Tiempo: 60 minutos Materiales:
Computadoras.
Forma de evaluar el aprendizaje.
Actividad de cierre:
Observar el recurso interactivo ¿Cómo se transforma la energía? y el video fuentes de energía.
Contesta los siguiente:
Una persona puede consumir hasta 300 lit. de agua al día. ¿Cómo podrías aprovechar de mejor manera el recurso?
Menciona dos actividades productivas que se realicen en tu comunidad a partir de los recursos energéticos que existen y que protejan al ecosistema.
jueves, 7 de enero de 2010
actividad 12
Texto introductorio:
Existen diferentes maneras de clasificar materiales. Por ejemplo, en una papelería las cartulinas se ordenan por color; las perfumerías clasifican los perfumes según su aroma, en una tlapalería los clavos se acomodan por su longitud y su espesor, entre otras características.
De la misma manera, podemos reconocer o clasificar sustancias químicas de acuerdo con sus propiedades; por ejemplo, podemos clasificar las sustancias en sólidas, líquidas o gaseosas, por su estado de agregación.
Sin embargo, existen algunos líquidos que no podemos diferenciar, pues, sustancias con el mismo estado de agregación pueden ser muy distintas y al mismo tiempo, difícil de identificar, ya que presentan algunas propiedades similares. Tal es el caso del agua pura y el alcohol que son sustancias incoloras. Para reconocerlas debemos verificar otras propiedades como el olor. El agua pura no tiene olor pero el alcohol tiene un olor inconfundible.
El color, el olor, el sabor, la forma y el estado de agregación son propiedades cualitativas de los materiales, que nos permiten conocerlos y clasificarlos. Gracias a nuestros sentidos podemos percibir estas propiedades, pero no medirlas; sólo podemos dar una apreciación aproximada de ellas. Por ejemplo, decimos que el sabor de una fruta es más dulce que otra, pero no tenemos una unidad de medida para la “dulzura”. Tampoco existe una unidad para medir que tan intenso es el olor de un perfume y, así, poder diferenciarlo de otro. Las propiedades cualitativas de la materia se perciben de manera subjetiva, es decir, cada persona las percibe de manera distinta.
Muchas veces no podemos diferenciar un material de otro identificando solo una de sus propiedades cualitativas, por lo que tenemos que identificar otras características y propiedades para comprender las diferencias menos notorias entre ambos materiales.
Observa el siguiente video.
El cambio, las interacciones y los materiales.
Comenten lo siguiente:
1. ¿Qué utilidad o importancia tiene identificar las propiedades cualitativas de los materiales? Argumenten su respuesta con dos ejemplos.
2. Menciona dos ejemplos de propiedades de los materiales que se modifiquen dependiendo del medio en que se encuentran.
3. ¿Nuestros sentidos tienen limitaciones para identificar propiedades cualitativas de los materiales? ¿Por qué?
Existen diferentes maneras de clasificar materiales. Por ejemplo, en una papelería las cartulinas se ordenan por color; las perfumerías clasifican los perfumes según su aroma, en una tlapalería los clavos se acomodan por su longitud y su espesor, entre otras características.
De la misma manera, podemos reconocer o clasificar sustancias químicas de acuerdo con sus propiedades; por ejemplo, podemos clasificar las sustancias en sólidas, líquidas o gaseosas, por su estado de agregación.
Sin embargo, existen algunos líquidos que no podemos diferenciar, pues, sustancias con el mismo estado de agregación pueden ser muy distintas y al mismo tiempo, difícil de identificar, ya que presentan algunas propiedades similares. Tal es el caso del agua pura y el alcohol que son sustancias incoloras. Para reconocerlas debemos verificar otras propiedades como el olor. El agua pura no tiene olor pero el alcohol tiene un olor inconfundible.
El color, el olor, el sabor, la forma y el estado de agregación son propiedades cualitativas de los materiales, que nos permiten conocerlos y clasificarlos. Gracias a nuestros sentidos podemos percibir estas propiedades, pero no medirlas; sólo podemos dar una apreciación aproximada de ellas. Por ejemplo, decimos que el sabor de una fruta es más dulce que otra, pero no tenemos una unidad de medida para la “dulzura”. Tampoco existe una unidad para medir que tan intenso es el olor de un perfume y, así, poder diferenciarlo de otro. Las propiedades cualitativas de la materia se perciben de manera subjetiva, es decir, cada persona las percibe de manera distinta.
Muchas veces no podemos diferenciar un material de otro identificando solo una de sus propiedades cualitativas, por lo que tenemos que identificar otras características y propiedades para comprender las diferencias menos notorias entre ambos materiales.
Observa el siguiente video.
El cambio, las interacciones y los materiales.
Comenten lo siguiente:
1. ¿Qué utilidad o importancia tiene identificar las propiedades cualitativas de los materiales? Argumenten su respuesta con dos ejemplos.
2. Menciona dos ejemplos de propiedades de los materiales que se modifiquen dependiendo del medio en que se encuentran.
3. ¿Nuestros sentidos tienen limitaciones para identificar propiedades cualitativas de los materiales? ¿Por qué?
Grupo: Segundo
Recursos: Computadora.
Plantillas de power point.
Nombre de la actividad:
Las propiedades de la materia. Estructura y cambios de la materia. El modelo cinético: propiedades de la materia.
Competencias a desarrollar en los estudiantes:
Describir la importancia de los sentidos en la percepción del movimiento.
Describir el movimiento de un objeto.
Presentar puntos de referencia y posición para la percepción del movimiento.
Valorar el papel que juegan los sentidos en la percepción del movimiento. • Plantea hipótesis para explicar la causa de los cambios observados.
Indicadores a evaluar en los estudiantes
• Compara cualitativamente la magnitud de la interacción a partir de sus efectos en los objetos.
• Reconoce que en el uso cotidiano el concepto de fuerza tiene distintos significados
Enlace web:
http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/2_segundo/2_Fisica/2f_b02_t01_s01_descartes/index.html
Actividad 10 actividades de los alumnos.
¡Magia o ciencia! Tiempo estimado: 50 min.
1. Organizar al grupo en equipos de 4 a 5 integrantes. En una superficie plana coloquen una pila de cinco a seis monedas de la misma denominación y elijan a un integrante del equipo para golpear con el dedo la moneda que se encuentra en la parte de abajo. Plantear una suposición de que va a suceder con las demás monedas que se encuentran en la parte superior. Realicen la actividad y contrasten su suposición con el resultado.
Posteriormente a la realización de la actividad, los alumnos contesten las siguientes preguntas:
¿Cuál fue la causa que cambiaran su estado de movimiento las monedas?
¿Por qué las monedas caen sobre la mesa y no se quedan suspendidas
2. Analizar la situación para responder a la pregunta que se plantea:
En el cumpleaños de Pedro su tío le va a regalar una bicicleta para que se pueda trasladar a la escuela y así llegar rápido, ya que el camino se encuentra empedrado y llueve muy seguido. Al llegar a la tienda el tío de Pedro, le preguntan, ¿qué características quiere que contenga la bicicleta? Por ejemplo: el tipo de llantas, la figura de las llantas, el grosor de las llantas, la altura de la bicicleta, la forma del manubrio, el cuadro, las velocidades. Por las condiciones del lugar donde vive Pedro, ¿cómo tiene que ser la bicicleta? Explica tu respuesta.
3. Solicitar a los alumnos que elaboren un escrito en dónde expresen la importancia de considerar las leyes de Newton para dar explicación a situaciones de la vida diaria y no caer en mentiras de magia. Comentar su opinión a los demás compañeros.
Adecuaciones a la actividad experimental (de ser necesario):
Se realizó el power point que se da en el siguiente entrada y se complementa con el video: escuchando el movimiento que se encuentra en el enlace web marcado.
Recursos: Computadora.
Plantillas de power point.
Nombre de la actividad:
Las propiedades de la materia. Estructura y cambios de la materia. El modelo cinético: propiedades de la materia.
Competencias a desarrollar en los estudiantes:
Describir la importancia de los sentidos en la percepción del movimiento.
Describir el movimiento de un objeto.
Presentar puntos de referencia y posición para la percepción del movimiento.
Valorar el papel que juegan los sentidos en la percepción del movimiento. • Plantea hipótesis para explicar la causa de los cambios observados.
Indicadores a evaluar en los estudiantes
• Compara cualitativamente la magnitud de la interacción a partir de sus efectos en los objetos.
• Reconoce que en el uso cotidiano el concepto de fuerza tiene distintos significados
Enlace web:
http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/2_segundo/2_Fisica/2f_b02_t01_s01_descartes/index.html
Actividad 10 actividades de los alumnos.
¡Magia o ciencia! Tiempo estimado: 50 min.
1. Organizar al grupo en equipos de 4 a 5 integrantes. En una superficie plana coloquen una pila de cinco a seis monedas de la misma denominación y elijan a un integrante del equipo para golpear con el dedo la moneda que se encuentra en la parte de abajo. Plantear una suposición de que va a suceder con las demás monedas que se encuentran en la parte superior. Realicen la actividad y contrasten su suposición con el resultado.
Posteriormente a la realización de la actividad, los alumnos contesten las siguientes preguntas:
¿Cuál fue la causa que cambiaran su estado de movimiento las monedas?
¿Por qué las monedas caen sobre la mesa y no se quedan suspendidas
2. Analizar la situación para responder a la pregunta que se plantea:
En el cumpleaños de Pedro su tío le va a regalar una bicicleta para que se pueda trasladar a la escuela y así llegar rápido, ya que el camino se encuentra empedrado y llueve muy seguido. Al llegar a la tienda el tío de Pedro, le preguntan, ¿qué características quiere que contenga la bicicleta? Por ejemplo: el tipo de llantas, la figura de las llantas, el grosor de las llantas, la altura de la bicicleta, la forma del manubrio, el cuadro, las velocidades. Por las condiciones del lugar donde vive Pedro, ¿cómo tiene que ser la bicicleta? Explica tu respuesta.
3. Solicitar a los alumnos que elaboren un escrito en dónde expresen la importancia de considerar las leyes de Newton para dar explicación a situaciones de la vida diaria y no caer en mentiras de magia. Comentar su opinión a los demás compañeros.
Adecuaciones a la actividad experimental (de ser necesario):
Se realizó el power point que se da en el siguiente entrada y se complementa con el video: escuchando el movimiento que se encuentra en el enlace web marcado.
miércoles, 6 de enero de 2010
actividad 7
Formato personal de planeación de telesecundaria para una sesión de TIC
Grado: Primero Grupo.: X
Asignatura: Ciencias I, Biología. Bloque II: La nutrición
Secuencia: 11 Cómo usa mi cuerpo lo que como. Número de sesión: 31 Cómo usa mi cuerpo lo que como.
Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión el alumno identifica los alimentos como fuentes de nutrimentos que los seres humanos aprovechan para obtener la materia y la energía.
Realizar la actividad interactiva con la computadora al ingresar a la siguiente dirección electrónica: http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/recursos/biologia/nutriFunciones/inicio.swf
Tiempo: 20 minutos
Evaluación: De los alimentos que consumen diariamente, identifiquen tres pertenecientes a cada grupo de alimentos de forma que completen la siguiente tabla:
Grupos básicos de alimentos Alimentos que consumo diario
Proteínas
Carbohidratos
Vitaminas y minerales
Grasas
Grado: Primero Grupo.: X
Asignatura: Ciencias I, Biología. Bloque II: La nutrición
Secuencia: 11 Cómo usa mi cuerpo lo que como. Número de sesión: 31 Cómo usa mi cuerpo lo que como.
Propósito de la sesión: Al finalizar la sesión el alumno identifica los alimentos como fuentes de nutrimentos que los seres humanos aprovechan para obtener la materia y la energía.
Realizar la actividad interactiva con la computadora al ingresar a la siguiente dirección electrónica: http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/interactivos/recursos/biologia/nutriFunciones/inicio.swf
Tiempo: 20 minutos
Evaluación: De los alimentos que consumen diariamente, identifiquen tres pertenecientes a cada grupo de alimentos de forma que completen la siguiente tabla:
Grupos básicos de alimentos Alimentos que consumo diario
Proteínas
Carbohidratos
Vitaminas y minerales
Grasas
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